Maria Montessori est née en 1870 à Chiaravalle près d'Ancona
(Italie) et elle est décédée en 1952 aux Pays-Bas.
Elle
fut la première femme en Italie à obtenir la promotion de docteur
en médecine de l'Ecole de médecine de l'Université de Rome. Pendant
sa période d'assistante à Rome elle s'occupa de l'éducation d'enfants
handicapés mentaux (les "cas spéciaux") et obtint des succès étonnants
par l'application d'un matériel spécial. Elle se voua alors aux
études pédagogiques et psychologiques afin de développer des méthodes
similaires pour l'éducation d'enfants en général. En 1907 Maria
Montessori fonda des "maisons d'enfants" dans des quartiers pauvres
de Rome, dans lesquelles des enfants sains et préscolaires furent
éduqués selon ses idées. C'est en partant de ses expériences qu'elle
développa, dans les années suivantes, une méthode pédagogique
qui a rapidement gagné le monde entier.
Tranches d'âge mélangées: Comme
les enfants s'instruisent eux-mêmes et comme le matériel est disposé
de manière correspondante, il est possible de réunir des enfants
d'un âge différent (3 à 6 ans) et de besoins différents dans le
même jardin d'enfants. Il peut ainsi arriver qu'un enfant de 3
ans suspend du linge, et à côté un enfant de 4 ans s'occupe de
lettres alors que le troisième ayant 5 ans travaille au tableau
de calcul.
Sans idéologie ni religion: Pour
pouvoir conduire un jardin d'enfants, une obligation idéologique
n'est pas requise. Ce qui compte uniquement, c'est l'enfant, son
développement et son contentement.
Le rôle de l'éducatrice: L'éducatrice
a la mission de bien observer et connaître l'enfant individuellement
pour trouver, en commun, le matériel adéquat. Elle
introduit le matériel à l’enfant en lui montrant
(en peu de mots) comment l’utiliser. Elle ne s'impose jamais
et ne dérange en aucune manière le travail concentré
d'un enfant. Elle veille cependant à ce que l'enfant qui
travaille ne soit pas dérangé par d'autres enfants
et a une atmosphère tranquille.
La considération des périodes sensibles:
Dans la pédagogie Montessori les périodes sensibles
de l'enfant - donc des périodes où l'enfant est
particulièrement réceptif pour une activité
spécifique - sont observées et soutenues. De cette
manière l'enfant apprend de sa propre initiative et avec
facilité et un plaisir particulier. Ces périodes
sont idéales pour apprendre à l'enfant tout ce qui
est possible (écrire, compter, lire, dessiner etc.).
Le matériel éducatif est disposé dans des étagères ouvertes au
niveau des enfants et d'une manière attractive. Les enfants peuvent
décider librement quel matériel ils veulent utiliser et ils y
travaillent aussi longtemps que cela les intéresse et attire leur
attention et concentration. Ensuite, ils rangent eux-mêmes le
matériel.
Le matériel est conçu pour rendre possible un autocontrôle. Ceci
active la compétence de l'enfant de résoudre des problèmes d'une
manière autonome, forme la confiance en soi-même et la pensée
analytique et rend à l'enfant une confirmation positive.
La vie pratique:
Ce matériel offre un soutien dans le domaine de la
motoricité coordonnée. Les activités:
tamiser, transvaser, servir par cuillerées, attraper
au moyen d'une pincette, moudre le café etc. Le matériel
ressort toujours de la vie quotidienne, soit de l'eau, du
riz, des grains, des pâtes et autres. L'enfant apprend
à prendre soin de lui-même et de son environnement,
il développe une organisation du travail et un ordre
de cognition.
Le
matériel sensoriel: Ce matériel favorise les
moyens de classification et d'attribution. Les enfants apprennent
à travers les impressions sensorielles à reconnaître
des relations et différences entre la longueur, la
largeur, l'épaisseur, la température, la masse,
la couleur et la qualité/nature des objets.
Les mathématiques: L'enfant
apprend par un matériel facile à
manipuler la conception d'un nombre, d'un symbole, d'une
séquence, d'une opération et de l'enregistrement d'informations
de base.
La langue et la lecture:
La base pour l'écriture et la lecture est fournie
par des exercices avec des
lettres en papier verré et différents autres
matériaux qui permettent à l'enfant par des
biais sensoriels de réaliser la relation entre la
langue parlée et les symboles des lettres.
La
culture: Dans ce domaine l'enfant peut s'occuper de
géographie, d'histoire et des sciences naturelles ainsi
que des arts plastiques, de la musique et des activités
sportives. La musique, l'expression et le mouvement artistique
en font partie aussi bien que le fait d'apprendre des règles
culturelles (p.ex. la politesse, les manières etc.).
Les enfants sont amenés à connaître des
cultures étrangères.
Elle
fut la première femme en Italie à obtenir la promotion de docteur
en médecine de l'Ecole de médecine de l'Université de Rome. Pendant
sa période d'assistante à Rome elle s'occupa de l'éducation d'enfants
handicapés mentaux (les "cas spéciaux") et obtint des succès étonnants
par l'application d'un matériel spécial. Elle se voua alors aux
études pédagogiques et psychologiques afin de développer des méthodes
similaires pour l'éducation d'enfants en général. En 1907 Maria
Montessori fonda des "maisons d'enfants" dans des quartiers pauvres
de Rome, dans lesquelles des enfants sains et préscolaires furent
éduqués selon ses idées. C'est en partant de ses expériences qu'elle
développa, dans les années suivantes, une méthode pédagogique
qui a rapidement gagné le monde entier.
Ce matériel offre un soutien dans le domaine de la
motoricité coordonnée. Les activités:
tamiser, transvaser, servir par cuillerées, attraper
au moyen d'une pincette, moudre le café etc. Le matériel
ressort toujours de la vie quotidienne, soit de l'eau, du
riz, des grains, des pâtes et autres. L'enfant apprend
à prendre soin de lui-même et de son environnement,
il développe une organisation du travail et un ordre
de cognition.
Le
matériel sensoriel: 
à
manipuler la conception d'un nombre, d'un symbole, d'une
séquence, d'une opération et de l'enregistrement d'informations
de base. 
des
lettres en papier verré et différents autres
matériaux qui permettent à l'enfant par des
biais sensoriels de réaliser la relation entre la
langue parlée et les symboles des lettres. 
